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担当教育:学校文化与特色的系统建构
作者:邢瑛 发表时间:2013-09-18 该文章已被阅读4190次
   

(一)课题的核心概念及其界定

1.担当教育:

担当,有四个基本义项:一是“承担并负责任”;二是“敢于承担责任,有魄力”;三是“所承担的责任”;四是“能够承受”。所以“担当“就是指一个人所具有“愿意担当、敢于担当、能够担当“的综合素养。

担当教育就是以培养学生担当情怀、担当能力、担当勇气为目的,有组织、有计划的教育活动。它涉及教育对象、教育内容、教育过程、教育主体和教育绩效评价等诸多元素。“德业兼修”是担当教育的目标,强调德才兼备、全面发展,这是主动“担当”的必备基础;“行知融通”是担当教育的课程体系,也是教学思想与教学行为,强调认知与实践的统一,强调知识的实践建构,这是掌握“担当”本领的资源条件;“事功互砺”是担当教育的学习方式,事即行动、功则成绩,强调通过行动获得成功、通过成功激励行动,强调通过行动上的磨练达到素质上的卓越,这是提升“担当”能力的必经之途;“职责自觉”是担当教育的结果,是说学生具有了主动担当责任意识,并把这种“担当”自觉地看成是自身的职权,其实质就是实现了“竖起脊梁担事”的精神自觉。这构成了较为完整的“担当教育模式”。

从教育实践属性来说,“担当教育”表现为:以形成学生勇于承担责任的基本品质为特征的成人教育,以培养学生服务社会的基本能力为特征的成才教育,和以引导学生追求卓越、建功立业为特征的成功教育。

2.学校文化与特色的系统建构:

所谓学校文化,就是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的,并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶,它表现为学校的综合个性。人们通常将学校文化分类为精神文化、行为文化和视觉文化。 精神文化是学校文化的内核与灵魂,行为文化是精神文化的动态表达,视觉文化也可称之为物质文化,是精神文化的静态传达,也是行为文化的必要补充。

学校特色是一所学校区别与其他学校的教育学特征,是对学生发展提供的独特价值,是学校办学质量的有机组成部分,也是学校品牌的标志性特征。学校的特色与学校文化一样具有物质、制度、精神等层次性。

任何一个层面、一个角度都不能真正形成一所学校的文化与特色,所以必须用系统建构的方式来彰显校园文化特色。为此提出“学校文化与特色的系统构建”这一概念。

将“担当教育”作为江苏省淮阴中学的学校文化和特色品牌,其具有历史渊源,更有现实基础。从”“担当教育”文化品牌的彰显力、系统性等方面来评价,我们认为现阶段还做得不够,还需要进一步的提升,这就是必须通过深入研究,细致梳理,调整充实,进行系统建构的原因。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、研究现状:

有关“学校文化与特色”的研究,目前可以算得上是一个研究热点。大家都在试图破解我国学校发展千校一面我尴尬局面,尤其是在2005年“钱学森之问”深深地刺痛了中国教育之后,研究学校文化与特色发展便在中国大地上、在大中小学校等不同层面上蓬勃展开,呈现出一派生机勃勃的景象。从研究的相关情况来看大体分为专家进行的理论研究、学校自身的实践与探索以及地方进行的区域性整体推进等三类。

“担当教育”作为一个学校教育品牌,目前还没有发现,所以基本没有这种意义上的研究。将“担当”和“教育”联用的现象是有的,但那些往往只是将“担当”作为动词来使用的。所以说“担当教育”作为一个学校文化与特色的系统建构研究,是一个全新的课题,它必将对我们学校文化与特色的建设,起到探索与启迪的作用。

二、研究价值:

1.当前的社会经济背景下,国家对人才培养的要求

当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展,世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。面对这样的社会大背景,国家对于人才培养提出了新的更高要求。胡锦涛指出:“着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”并进一步强调“立为国奉献之志,立为民服务之志”的重要意义。

作为一所国家级示范性高级中学,淮阴中学理应顺应时代需要,培养更多更优的为国家、为民族、为人类担当责任的高质量的人才。

2.顺应江苏教育改革,深化素质教育的需要。

在当前江苏大力推进规范办学行为、深化的素质教育的改革大潮中,如何促进优质高中对教育品质的进一步追求,切实探索和研究解决高中办学同质化现象,是一个迫切需要认真面对的问题。淮阴中学以担当的精神进行这方面的探索,将“担当教育”置于课题研究的视野下,进一步探索素质教育的新载体、新视野、新途径,培养一支研究型的教师队伍,并将根本性的落脚点放在培养更多想担当、敢担当、能担当的优秀高中生,实现建设“追求卓越教育、具有国际视野、质量全国一流的当代学术高中”的学校发展目标,是历史赋予的责任。

3.是传承和凝炼淮阴中学的学校文化与特色的需要。

  在我校的一百多年发展历史中,读书做人、进德修业、弘毅笃行、家国天下的传统精神一直传承不息。我们将爱国教育家李更生“竖起脊梁担事”教育情怀,凝练为“担当教育”的学校品牌,对学生而言,不仅要对今天自己的学习行为负责,还要树立起明天对家庭和社会负责的意识;对教师而言,不仅要为学生的今天负责,而且要为学生的一生负责,还要勇敢地担当起引领教育改革的重任;对学校而言,形成“担当教育“的学校文化与特色,意味着要有远大的教育理想和抱负,通过改革和发展,担当起推动教育事业持续发展的重任。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

一、研究目标

探讨当前社会经济发展水平和教育改革环境下,形成学校富有特色的学校文化,研究“担当教育”作为淮阴中学学校文化与特色的必要性、可行性和现实性,主动适应社会发展和教育改革的时代潮流。

打造一支具有担当教育理想的研究型的教师队伍,形成一套体现激励性、发展性、多元性和可操作性的以“担当教育”为特征的评价管理体系,为高一级学校输送更多想担当、敢担当、能担当的优秀高中毕业生,弘扬和放大学校“担当教育”的学校文化与品牌特色。

二、研究的内容(子课题)

1.“担当教育”与学校文化特色构建的关系研究。

研究“担当教育”和学校文化与特色的关系,并有效指导学校文化特色的逐步建构与日益彰显,应该作为此课题的一个研究重点。对学校文化与特色构建的理论研究,学习和吸收最新的教育研究成果,为本课题的研究提供理论支撑。

2.“担当教育”引领下的学校管理运行机制建设的研究。

在本课题的研究中,学校要以“担当教育”为价值取向,进一步深化学校内部管理改革,转变学校管理模式,实现行政管理向道德领导、学术管理的转变。

3.“担当教育”引领下的课堂教学改革的实践研究。

课堂教学是师生身心体验和生命成长的舞台,这是师生行为文化的形成基础和价值体现。该研究重点关注在“担当教育”的引领下,学习先进的教育理念,并实现向课堂教学实践的转化,努力形成以“担当教育”为价值取向的课堂教学模式。

4.“担当教育”引领下的科研型教师成长的个案研究。

选取典型的个案,采取跟踪研究等方法,从“担当教育”的丰富内涵和外延中,去研究并发现科研型教师的成长轨迹和规律,提高教师的整体素质和团队工作能力。

5.“担当教育”引领下的担当型学生成长行动研究。

培育学生的社会责任感,激发他们的“担当精神”,滋养他们的领袖气质,润泽他们的济世情怀,使他们在社会思想进步上有所作为,在社会责任上有所承担。在此基础上进一步研究“担当教育”教育的目标、内容、策略和方法,为培养担当型学生提供成功的教育范例。

6.“担当教育”引领下的校园景观提升研究。

我们努力创设“绿化、美化、净化、人文化、教育化、特色化”的高品质的校园环境,将人文景观和“担当教育”融合在一起,将蕴涵着“担当教育”思想的各类创造性作品充分而艺术地呈现出来,使人们能够从校园景观的中感悟“担当教育”的文化魅力。

(四)研究的思路、过程与方法

研究思路:文献述评→现状调研→体系构建→方案制订→方案实施→形成成果。

研究过程

1.准备阶段(2011.82012.3

1)确定研究的对象、范围、研究者及组织相关培训。

2)收集关于“担当教育”的各类资料,学习研究关于校园文化与特色建构方面的著作。

3)制定研究方案,并请专家论证、修改和完善。

4)学习研究方案,参与研究的主课题和子课题组成员开展深层次的探讨。

2.实施阶段(2012.32014.8

1)将总课题和子课题方案具体细化,由专人负责执行,开展全面实施。

2)形成中期成果,邀请专家学者开展中期成果诊断,对下一阶段的研究提出针对性的意见和建议。

3)开展进一步的深化研究,为结题收集充分的研究资料和阶段性成果。

3.总结阶段(2014.82014.12

1)对照课题研究方案,从研究目标、内容、措施等方面梳理研究过程和研究成果。

2)撰写子课题和主课题结题报告,出好课题论文专辑。

3)展示学校、教师课题研究成果。

4)召开结题汇报会,请专家、领导鉴定。

主要研究方法:本课题的研究方法主要包括:文献法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

(五)主要观点与可能的创新之处

在当前的形势下,高中教育发展要改变同质化现象,优质高中要实现新的跨越,围绕品牌建设进行学校文化与特色的建构,从而形成具有自身特色的学校教育体系,带动教育教学和管理行为的理念提升与行为转变,是可行的也是必然的选择。

“担当教育”就是以培养学生担当情怀、担当能力、担当勇气为目的,有组织、有计划的教育活动。“德业兼修”是教育目标,强调德才兼备、全面发展,这是主动“担当”的必备基础;“行知融通”是课程体系,也是教学思想与教学行为,强调认知与实践的统一,强调知识的实践建构,这是掌握“担当”本领的资源条件;“事功互砺”是学习方式,事即行动、功则成绩,强调通过行动获得成功、通过成功激励行动,强调通过行动上的磨练达到素质上的卓越,也是提升“担当”能力的必经之途;“职责自觉”是教育的结果,是说学生具有了主动担当责任意识,并把这种“担当”自觉地看成是自身的职权,其实质就是实现了“竖起脊梁担事”的精神自觉。这将构成较为完整的“担当教育模式”。

(六)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

课题调研报告

报告

201210

各子课题研究报告及研究成果

报告

201310

课题研究论文集

论文汇编

20142

最终成果(限3项)

“担当教育”:学校文化与特色的系统建构

专著

201410

“担当教育”引领下的学生发展案例

案例汇编

201410

“担当教育”引领下的教师成长案例

案例汇编

201410

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

核心成员情况

本课题的核心成员共7人,都是学科骨干或科研能手。其中,市学科带头人5人,特级教师1人,高级教师6人。他们多次承担省、市乃至全国大型课题的研究工作,具有丰富的科研经验和较高的科研水平。同时,我校与地方各高等师范院校的教育科研机构始终保持着良好的合作关系,与省教科院、华师大、南师大等多家院校建立教科研共同体,其中很多专家学者都曾对学校的科研给予充分的支持与帮助,这也为我们顺利圆满完成此课题的探索,提供必要的智慧和理论的支持。

研究基础

作为四星级重点中学,我校坚持以研促教的发展方向,校内科研氛围浓厚,相关制度健全、文献资料丰富。

"十五"期间,我校完成了全国教育科学规划课题"中学生有效学习的指导策略研究"和江苏省"十五"教育科学规划课题"课堂有效教学策略研究",成果已由三联出版社发行,分别为《参与·理解·调适:中学生有效学习的指导策略研究》和《中学有效教学策略研究》,并在077月江苏省第二届教育科学优秀成果评比中,荣获了实践探索类的二等奖和三等奖。

"十一五"期间,立足已有研究经验,我校完成了江苏省 "十一五"教育科学规划课题"全人教育视野下的有效教学策略研究",并顺利结题。有效教学方面的成果,已得到专家学者的认可,2010年被省教育厅评为基础教育教学成果二等奖。

"十二五"期间,学校将着力打造科研型的学术高中,在工作重心与经费投入等方面都已做出积极的倾斜。

参考文献:

1阎德明现代学校管理学[M] 人民教育出版社 (1999-08出版)

2袁先潋学校文化力建设策略》[M]西南师范大学出版社(2009-12 出版)

3秦岭学校环境文化建设》[M]北京工业大学(2009年出版)

4李晓文《青少年发展研究与学校文化生态建设》[M]教育科学出版社(2010-01出版)

5彭钢在学校文化建设中形成学校特色 [J]《江苏教育发展研究20081

6徐文彬张勇﹒《我国学校文化建设研究:成就与展望 [J]当代教育与文化20093

7林德全﹒《论学校文化建设的统一性[J]江苏教育研究20083

8常宝成﹒《浅论学校文化建设 [J]太原大学教育学院学报20106

9谢延龙﹒《学校文化建设的误区及其反思 [J]教育发展研究20085

10朱亚文﹒《论地方文化视域中的学校文化建设 [J]江苏教育研究20105

保障条件

1、思想理论保证:定期组织各子课题组负责人和参与课题研究的教师开展理论学习和沙龙研讨,确保此课题的研究始终在先进的教育理论的指导下有效运行。

2、领导和专业保证:学校成立课题研究领导小组,校长张元贵为课题组组长,夏衡为副组长,子课题负责人为成员,并配备电脑资料员。特聘省市专家组成课题顾问组,定期邀请顾问专家来校对课题开展会诊和指导。

3、建立课题负责制:各子课题负责人根据研究需要,配备副组长和组员,资料员等。

4、经费保证:在每年的办学经费中,确保课题经费优先落实,并随着课题研究的深化和成果的显现,逐年增加课题研究经费。

 
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